【梁健儀】STEM教育與其他學習經歷（一）

達致全人發展、擴闊視野及培養正面的價值觀和態度是新高中的課程目標，學校會為學生提供合共五個範疇的「其他學習經歷」機會，當中包括藝術發展、體育發展、德育及公民教育、社會服務，以及與工作有關的經驗，並推動學生參與其中，以回應課程目標。在上述五個範疇中，除了體藝有課節外，其他範疇則須學校通過課堂以外的時間，或特別安排如班主任課和周會等時段，帶領學生賣旗籌款、探訪老人院和參觀工作場所等，達致不同的教育目的。

學生擺攤位回饋社會

在香港，每一所中學各有不同的辦學理念和發展特色，它們多會通過學校開放日，讓區內的學生（特別是高小學生）和家長認識學校的辦學特色，並展示學生學習成果等。為配合其他學習經歷，有一些學校會在開放日期間，安排同學設置攤位，期望通過設計攤位遊戲和售賣小食等，讓他們既有機會服務小學生（服務學習和德育及公民教育），又能一嘗營運和管理的滋味（與工作有關的經驗）。其實，除了在正規課程裏加入STEM活動外（詳情可參閱本年五月十日《星島日報》來論），我們亦可以把 STEM教育核心精神結合上述一類的隱蔽課程裏，讓學生的經歷再豐富一點，以下將以一個實例說明。

其中有一所中學為了增加學生對長者的關心和敬意，學校開放日除了招待區內的高小學生和家長外，亦會請學生會幹事聯絡社區的老人院、長者中心或長者學院等機構，邀請長者出席開放日。這樣一來，這所學校便要兼顧小學生和長者一同參與的需要了。於是，幾位學生代表會在事前到參與的長者中心進行觀察，就着長者的身高、體力和行動能力等作記錄，最後整理資料，以便在設計遊戲時顧及他們的需要。

運用同理心設計遊戲

其中一組同學加入STEM教育核心精神於攤位設計裏，他們選擇了製作羅馬炮架式的投射器，讓參加者嘗試調校投射器的投射角度和速度，擊中預設的目標。首先，學生分析了長者的需要和製作羅馬炮架的資料後（T，科技素養），便運用不同材料製作炮架模型，他們一邊探究投射角度和速度與距離的關係，一邊修正炮架結構，以便長者和小學生使用（S，科學探究）。然後，他們還須反覆模擬拋擲，測試擺放目標的最佳距離（M，數學邏輯思維），並不斷修正羅馬炮架的設置，以得出最佳方案（E，工程設計）。

此外，就着早前到長者中心所得資料，學生知悉有兩位會坐輪椅的長者到訪後，便為個子不高的小學生和坐輪椅的長者，細心地做了一個小小的台階，以便他們參與不同的攤位遊戲。適逢該校的開放日接近農曆新年，學生為這個攤位遊戲取名「福到」，他們在所有目標物件寫上不同的吉祥話，當長者拋擲，並擊倒目標物件的時候，學生便會高聲地向他們送上祝福，並送上由學生親手寫的揮春作為禮物。活動中，祝福聲音此起彼落，每一位小學生、家長和長者都笑逐顏開、滿載祝福地離開學校。整個活動不但體現STEM的核心精神，還加入了設計思維（Design Thinking）中一個重要元素——同理心（Empathy），我們在下一篇繼續說明。（三之一）

作者：梁健儀

香港大學教育學院高級講師 

星島日報授權轉載