【張笑容】運用邏輯後果管教孩子

管教路上，大人有時會運用「邏輯後果」，讓孩子因着所犯的錯誤而自食其果，以令他們吸取教訓。恰當運用邏輯後果，固然有助糾正孩子的錯誤行為，但誤用邏輯後果，卻可能加劇彼此衝突，並且無助管教。

要有效施行邏輯後果，便要符合一些大原則。首先是相關原則，即後果必須與行為有高度相關性。有時家長和老師以為自己在執行邏輯後果，其實是在施行。例如孩子在浴室玩水，邏輯後果是讓他協助清潔浴室，把水抹乾；但若以奪取孩子的心愛玩具或扣減零用錢作後果，由於行為與後果間沒有相關性，便算不上是邏輯後果。

若孩子有欠交功課的行為，但老師卻以孩子在課室外罰企作後果，行為與後果間同樣沒有明顯相關性。較理想的做法是要求他在小息或放學後留校完成功課，好處是後果與行為高度相關，孩子要付出失去小息或延遲放學的代價，作為遲交功課的後果。

第二是尊重原則：後果要符合彼此尊重原則，不包括羞辱、斥責、恐嚇或使對方痛苦。孩子打爛餐具，有家長立即破口大罵：「手腳遲鈍，做小小事都雞手鴨腳，死蠢！」符合尊重的回應是：「你現在可以做甚麼來收拾殘局？需要甚麼器具協助清潔地下的玻璃碎和污漬？」

孩子在更衣室中違失了個人物品，老師或會諷刺說：「我已經多次提醒你不要亂放東西，現在自食其果，抵死！」尊重的回應是：「你現在可以怎樣做試圖找回物品？將來如何避免同類事情發生？」當大人以尊重的態度提出問題和要求，並表示這是學習的好時機，相信大部份孩子都願意執行。

帶着尊重的態度執行邏輯後果，代表不以追究責任為目的，而是以解決問題為目的。

第三個是合理原則，即無論對大人或孩子來說，後果都要顯得公平合理，不應借題發揮，無限上綱。

有孩子做功課字體欠端正，老師認為是因為學習態度不認真或故意作對，遂罰他把所有課文抄一百次，那便不是合理後果了。合理的做法是嘗試找出字體欠端正的原因，並要求他把不端正的部份改正過來。有孩子不小心在廚房倒瀉果汁，家長便要求他清潔全屋地板，同樣不是合理後果。合理的做法是要求他清潔弄污的地方：「我看見廚方地板上有些果汁，你可以做些甚麼使它變回乾淨呢？」

有些大人因為孩子駁嘴或不服從指示，於是提升「後果」的力度，逼孩子受一點苦，以顯示自己的權力，目的不是為了教好孩子，而是變成大人與孩子間的權力鬥爭和報復行為。此外，若孩子不懂如何把字體寫得端正，或不知道如何收拾殘局，大人便要從旁指導，或事先提供相關訓練。

合理後果是要令孩子覺得心服口服，並依據他們的成長發展階段，確保他們有能力執行。有些孩子未能按大人的指示做事，是因為未具備某些技能，大人的要求和期望便要作出調整。

第四是預告原則：大人在設定邏輯後果前，要預先與孩子商討，在可行範圍內，給予他們有限選擇；然後讓他們清楚知道，當出現甚麼行為時，便有甚麼邏輯後果。有家長因孩子不願執拾玩具，便突然從他們手中搶奪心愛的玩具，於是孩子大哭大鬧作為反擊；有老師因為學生在上課時把玩文具，一時氣憤下把文具掃進垃圾箱。大人在沒有預告便施行後果，會增加孩子的不安和焦慮，也導致他們對大人不信任。

作者: 張笑容

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