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教育點評 November 8, 2018

【重整通識教育】 讓學生全面成長

培育新一代全人發展,讓學生掌握多元能力的學習,筆者認為應從個人、社會及人文學科(如常識、生活與社會)、STEM教育、專題研習等跨學科(筆者歸類為廣義的通識教育)課程開展。有關學科乃一脈相承,通過生活示例、情境任務、難點議題等提供建構學習的歷程,以學會生活、學會思考與學會尊重。

「天生我才必有用」、「若要人似我,除非兩個我」,每個人都是獨一無二的。人之所以為人,在於擁有獨立的思考與意志,為自身的志趣目標,作出適切的行為和抉擇。然而,人可以自由地犯錯,但不可盲目自由地達致成功,必須從經驗中體會客觀的規律與教訓。因此,除了語文、數學及術科的學習之外,人還需要綜合跨學科的知識來應用,在過程中發揮潛能、靈活變通、學懂抉擇。通識教育正正能配合新一代的人才培育需要,通過探索,建構跨學科知識;提供情境,讓學生手腦並用;賦予任務,實踐創意解難;在追夢的過程,磨練意志與提升執行力;導引反思和回饋,以能尊重規律,開懷面對逆境與挫折,育養品格與正向人生。

當下影響升學選校的通識科文憑試(DSE),導引基礎教育階段的學科課程學習方向。由於紙筆考卷佔整體百分之八十的評分,內容多環繞社會爭議性的議題,聚焦明辨性思考文字的論述,欠缺自然科學的探索以培養創造力及解決問題能力;獨立專題探究(IES)僅佔總分的百分之二十,備受忽略,結果,實踐中窄化了通識教育的學習目標,未能導引學生作全人發展及多元能力的學習。

除非改變大學收生的標尺,重視建構學習的歷程及IES的佔分比重,改革通識科紙筆考題,否則,全人發展與多元能力的學習難在課堂上推展。客觀而言,通識科實踐證明成效為本的能力學習,能有效通過必修必考的制度,產生教學範式的轉變。筆者認為,只要加強跨學科學理研究,提供能舉一反三的專業教材,改善紙筆考評,重視IES實踐與評核,善用評估促進學習,將能有效貫通通識教育的功能。電郵:thinktank@hyc.org.hk

 

作者:梁麗嬋

學友社常務委員會委員及資深教育工作者專注學與教成效及課程設計等研究。

星島日報授權轉載