【吳大琪】資優學生的社交情感教育需要

承接上期文章，以色列資優教育學者雷切爾．索曼博士（Dr Rachel Zorman）分享「二十一世紀技能」，作為培育資優學生的指引，她同時亦分享「資優學生的社交及情感需要」。

索曼博士指出資優學生的認知能力與社交情感需要存着「鴻溝」，部分資優學生能明白深奧的科學理論，例如「宇宙大爆炸」，他們的認知能力，令人嘖嘖稱奇。可是社交情感成熟度，與認知能力不成正比。他們骨子裏仍是個小孩，下課回家又會回復幼稚的原貌，跟兄弟姊妹因芝麻小事吵架。

索曼博士以美國電視連續劇《Young Sheldon》為例，這個儼如博士的小男生，九歲已跳級上中學，甫抵校園就鬧出連串笑話，例如指出一些中學生身上有紋身、挑戰老師的權威等等。他的智力確是很高，卻是缺乏「social grace」（社交禮儀技巧），不懂人情世故。索曼博士認為家長與學校對資優學生的支援相當重要，她鼓勵大家協助資優學生建立成長型思維，達到全人發展。

索曼博士設計了Cycle of Growth Oriented Feedback（成長型思維導向模式）。首先讓資優學生自行擬定目標，因為唯有這樣他們才會覺得有自主權去達成目標。舉例來說，該生的目標是認識更多新朋友，如認識二至三個新朋友，邀請他們到自己的家玩耍。下一步，就是思考要在多少時間之內，如一至兩個月完成，及如何達成目標。經過指定時間後，評估是否達到目標。

自我評估對個人成長相當重要，若然發現未能達標，亦不必氣餒。原來要認識兩個新朋友有點難度，家長和老師可以作出回應，肯定孩子付出的努力。該生可再擬目標，比方說由認識兩個新朋友，改為認識一個新朋友，跟對方有更深入的交往。家長可作出反饋，建議如何改善社交策略，多認識新朋友。最後，綜合反饋，重新再嘗試。香港資優教育學苑，數年前已意識到社交情感教育對學員的重要性，故此特別設立情意教育部及進階學習體驗部，照顧資優學生在認知及情意教育方面的需要，讓他們可以得到平衡的發展。

作者: 吳大琪

作者為香港資優教育學苑院長，關注資優學生的成長。電郵：academy@hkage.org.hk

星島日報授權轉載