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閱讀學習 June 20, 2019

【莫宜端】跳出課堂的解難力

在兒童語言發展的理論和研究中,兒童三、四歲開始,踏入邏輯思考期,隨著認知發展逐漸增強,能掌握簡單的數理邏輯概念,亦初嘗分析、推理、判斷及解決疑難的樂趣。所以因不同的發展障礙而接受言語治療的小朋友,除了語言理解、促使孩子有更多詞彙、句式的表達,也會透過不同的方法,學習如何運用語言解難、推、解釋隱喻(Inferencing),學究點說就是「高階思維訓練」。

其實事情並不高深。治療師會透過語言的運用—拆解步驟、尋因探源、繼而引導孩子提出解決難題的方法。有一天,接近八歲的文仔(化名)來到我的治療室。我最初用一些印有不同「難題」的圖卡,引導有自閉症和過度活躍症的文仔分析難題、然後解難。文仔詞彙不算貧乏,但訓練開始不久他就經歷挫敗:

 

姑娘:「忘了帶筆袋上課,怎辦?」

文仔:「媽媽攞嚟學校。」

姑娘:「如果找不到媽咪,仍然沒有筆袋上課,可以點做?」

文仔:「….再…試下揾媽咪攞。」

 

文仔喜歡畫畫,我也喜愛畫漫畫,於是我們用筆慢慢將難題分析— 上課沒文具不行,惟有看看有沒有同學可借文具一用。似乎對文仔來說,不論是忘了帶筆袋、午飯時間沒有餐具,抑或下雨了卻沒有遮,解難就必須「找媽媽」。明顯,文仔面對的不是不懂怎說,而是生活嚴重缺乏自己困難自己解的經驗。

可幸我進行言語治療的中心在大學校園內,我徵詢過家長同意,在另一次訓練時,帶文仔去校內的便利店買飲料,真實地經歷自己食物自己買(原來平時都是家人替他作主,吃甚麼買甚麼),至少他要親自向收銀員開口,及用八達通繳費。文仔一定要飲管飲凍飲,但八大都不派飲管了。這正是擺在文仔面前的老大難問題,怎辦呢… 跟他回到中心,我們討論不用飲管可以嗎?抑或要等治療完畢回家才飲?我也亮出我的私伙不鏽鋼飲管,曲線告訴他原來自備飲管,也可解決問題。五分鐘後,文仔問我借杯,因為他決定不用飲管即時飲用冰茶,但又不想嘴巴觸摸到膠樽。好,總算是引導文仔想出辦法,而不是聽成人指令去行事。