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教育點評 November 26, 2019

【梁麗嬋】學會思考的挑戰

學者Ayn Rand指:人要生存下來,他既不能依賴武斷的方式、隨意的活動、盲目的衝動,也不能依靠偶然或者奇想,而是通過理智的思考,以達成目標,抉擇和解決問題。理智是對人的意識提供的材料加以確認與綜合的能力,理智的思考不是一個自動的功能,而是要憑藉人的意志力。優質思考學習是一個情境互動,關乎人的思維模型、內涵、層次和向度,是一個營塑個人世界觀的歷程。不同世界觀者彷彿戴上不同有色的眼鏡看世界,只有懂得從不同有色眼鏡看世界多元的場地,才懂得理智的思考。

處身於中國農業社會的人,學習主要從族群掌管知識與智慧者來傳授。中華文化以儒道佛法等哲學思想作為思考素材,推崇儒家修齊治平的君子涵養與修為,思維追求層次與向度相同。師者以「傳道、授業、解惑」為己任,學生則反覆的記憶與背誦,於科舉考試中靈活運用,其眼鏡色彩相同,便獲選為國家的共同治理者。

過去西方社會也重視知識與技能的傳承,師徒形式的傳授與習得非常普遍,教會則是價值與信仰傳遞之所。進入現代化工業社會,學校便提供系統而細化的學科知識與技能傳授。近代教育學家杜威認為人是從生活經驗中學習,主張從做中學和反覆試驗中學習(Trial and error)。維高斯基提出鷹架建構學習理論,相信提供孩子能力範圍內學習的機會,將有助有效學習。教育成為具理念與實證研究的專業。

進入二十一世紀,教育改革以學生為主體,鼓勵學生自主創造而非被動接受知識,新媒體與電子平台有助學生自主探究和思維能力提升。中央課程放權校本規劃,學習成效交由考評及上下互評的問責來判斷。創意、解難、事物關聯等評估標準尚未形成,只有批判性思維較能用作評價學生掌握思維能力的高低,並以發達地區的普世價值,作為評論的準繩。

理智的思考需要審時度勢的意志力。當下學生學習的思考模型、內涵、層次和向度由考評主導,其眼鏡色彩走向黑白兩極。教育專業統領失調,學會思考面臨創新發展的挑戰。

 

 

作者:梁麗嬋

學友社常務委員會委員及資深教育工作者專注學與教成效及課程設計等研究。

星島日報授權轉載