【IB國際課程】國際文憑的優勢與不足（下）| Joyce Wu
2020-11-10
上篇與大家分享過國際文憑（IB）課程的理念以國際化為主，讓學生成為能夠適應地球村變化的「世界公民（Global Citizen）」。IBO提倡的這種教學理念固然值得欣賞，但這種理念又是否適合每一位學生呢？
與傳統學與習的差異
相對於傳統的學制如DSE及過去的會考、高考學制，IB可說是一項嶄新的教學理念。傳統的「學」與「習」，當中的「學」是指由零到有的學習過程；而「習」就是反覆的練習，將知識鞏固的過程。
在傳統的港式教學中，學校都較重視「習」的部分。一項知識的吸收，「習」是一個必須的過程，用作強化知識，更融會貫通地應用。記得小時候就讀傳統學校，老師教導我們顏色的混合，會利用有著顏色的水作為示範，讓我們了解到原來黃色的水加上藍色的水就會變成綠色這樣的道理。
而IB課程則更加強化這樣的教學模式，但會反過來讓學生自行嘗試混合不同顏色的水，進行自我探索（Self Exploration）的過程，最後才會引導學生思考背後的道理和意義。
相對於傳統教學，IB更著重「學」的一方面，讓同學從親身經歷中探索和學習，再以適度的「習」來鞏固知識。
性格決定學習模式
那麼，IB課程又是否適合每位小朋友就讀呢？那就要取決於小朋友的性格和老師的質素。
若小朋友本身是一個有獨立思考能力，而且具備將知識串連起來的能力，往往就能適應IB的學習模式而有所得著；然而，若小朋友性格較為被動，儘管能夠透過IB體驗不同的事物，但若未能理解這些經歷背後的意義，漸漸就會迷失方向。加上IB學校不太著重考試，未必能夠及早發現學生的自學能力不足，一旦到升學時才發現知識基礎打得不夠紮實，就會引申出不同的問題。
在重視「學」多於「習」的IB課程，學生的個人特質反而至關重要，也是家長是否選擇IB的重要考慮因素。
老師的能力是關鍵
正正由於IB以學生的自我探索能力為基礎而設計課程，老師就擔當著十分重要的角色。IB課程對老師的教學方向及能力都有相當嚴格的要求，除了不能以單向的方式灌輸知識外，也要懂得拿捏引導學生思考，讓每位學生在獲取知識的同時，也能夠進行反思，從而獲得更大得著。
舉例來說，我們知道若以檸檬汁在白紙上繪畫，只有在燈光下才能看出端倪。首次認識這項冷知識的學生，也許會認為這是一個有趣的現象、也許會反覆嘗試去找出原因，而這時老師就需要循循善誘地從檸檬汁的物質、光線的原理等方面去解釋，讓學生得以思考及連結知識。
因此，若家長決定讓子女選讀IB課程，也需要了解學校的師資是否能夠幫助孩子發展自學能力。
校園的多元氣氛
上文與大家分享過，IB課程設有CAS的元素，鼓勵學生在課餘時也能著重創意、活動及服務，認識更多不同的群體，培養為人著想、關心身邊事物的特徵。然而，CAS元素是否真的能夠做到這樣的效果呢？
在香港，就讀IB學校的學生大都來自於中產家庭，他們都具備同樣的背景、來自同樣的社會階層。在我們從事教育的這些年來，我們都留意到IB學生大都對社會有相同的認知和了解；相較於傳統名校及屋邨學校的學生，他們有的身處社會弱勢、有的家境優渥，儘管來自不一樣的背景，但正好在校內形成一個社會的小縮影，能夠了解不一樣的文化與氛圍。
CAS的設立原意，是希望學生能夠體驗學術以外的不同生活，但與其從這些課程指定的活動中去體會及認識，我會建議家長鼓勵就讀IB的小朋友嘗試接觸社會各個階層，培養對人的敏感度和同理心，才能彌補IB校園多樣性的不足，也對全人發展，以至社會發展有更大好處。
作者：Joyce Wu
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