SEN︱「佢頂唔順先轉校啦！」等待兒子失敗的爸爸 ｜教育心理學家心小姐

Harry是一名初小學生，就讀一所在學習上出名催谷的地區名校。他的中文讀寫能力較弱，因而拖累數學及常識科的表現。

Harry在班中表現欠缺自信，亦曾向父母表示覺得自己愚蠢無能。老師懷疑Harry有讀寫障礙，於是轉介他予我做評估。在評估前的家長訪問中，Harry的爸媽為了學校的問題吵了起來…  爸爸堅持Harry應繼續就讀現校：「我想Harry係呢度努力讀好啲書! 加上依間學校咁出名，畢業後佢一定有多啲選擇！」媽媽則希望幫Harry轉換學習環境：「但係佢讀得咁辛苦，又無哂信心，我地不如幫佢揀間輕鬆啲嘅學校啦！」

原來Harry每天應付繁重的功課及測考非常吃力。儘管有補習老師和父母貼身指導，他仍要花至少5小時完成課業，有時接近午夜才能睡覺。Harry頻頻抱怨說功課太多，覺得很累。爸爸回應：「Harry依家都仲應付到呀！到佢真係頂唔順，讀到好唔開心，我地先幫佢轉校啦！」

聽到最後一句的時候我不僅覺得心疼，還有一點生氣。我直白但禮貌地告訴爸爸—- 在支援有學習困難的學生方面，我們不應「等待失敗」（wait to fail)才提供支援！這種古板的模式嚴重妨礙孩子的學習、情緒、和自我形象。研究亦顯示此等被動的支援方法弊多於利。

我們宜在察覺孩子有危機或輕微的困難時，主動提供優化及額外的支援。如果成效仍不理想，我們便應更積極提升支援的強度或作出其他調節，因材施教！總括而言，我希望Harry的父母：  

1. 加強和優化他們現在給Harry的支援，如為他提供專為有讀寫困難的學生設計的訓練

2. 若支援後Harry還是應付不了學習的重擔，宜考慮為他選擇有更好的支援/學習要求較合理的學校  爸爸聽完，好像明白，又有點懷疑。

我說：「今次評估會全面了解Harry嘅學習情況同需要，做完話俾你哋聽有乜方法可以有效幫到佢啦！」。 後話 以上的建議參考「支援-成效模式」（Response to Intervention) 和「三層支援模式」。可喜的是，大部分香港的中小學已採納這些概念支援學生。 其中我最欣賞「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃 —- 校本教育心理學家連同科任老師，在12月左右開始檢視所有小一學生的學習情況，然後在下學期為有危機的學生提供額外支援，避免他們的問題惡化。經支援後仍有困難的學生會被安排在小二接受評估和支援。 註：為保障學生的身份，文中的個人資料經過改動。

作者：教育心理學家心小姐

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