升學教育| 九龍真光中學 「見、心、思」三大範疇推動

2022-02-11


香港推行資優教育多年,教育局鼓勵學校採 用「三層架構推行模式」規劃及推行校本資優教育。根據教育局網頁資料,第一層即校方在一般課堂中運用教學策略,發掘學生在創造力、明辨性思考、解難或領導能力等方面的潛能;第二層是在校內為能力較高的學生,提供專科或跨學科的抽離式培育計畫;第三層則在校外為特別資優學生,提供特定的專門訓練學習機會。

九龍真光中學的資優教育活動多元化,全校學生均能參與其中。

九龍真光中學(下稱九真)近年致力發掘學生天賦潛質,二○一八年更成立「九真資優學院」,提供多元學習經 驗。校長李伊瑩表示,學校以全校式參與(Whole school approach)就「見、心、思」三大核心範疇,推行跨科、服 務、全球聯繫等活動,讓不同領域的資優學生獲得良好渠道發展潛能。

九真重視提升資優學生的語文水平,曾讓他們訪問十名來自不同界別的成功女士,再以中英文寫作。

着重全校式參與

該校採用全校式參與實行資優教育,着重照顧學生不同能力及因應差異照顧學生需求。李伊瑩解釋:「所謂資優和非資優,要視乎不同範疇,有些學生在A範疇很厲害,在B範疇能力較為中庸也無所謂。」該校將資優範疇分為語言、數理邏輯、才藝及領導才能等,認為每名學生至少有一個擅長範疇,也有不少人是跨範疇的資優生。 她補充,對於各範疇的資優活動,學生可以自行報名參加,「其實我們對於資優生的界綫不太苛刻,若學生自己有興趣,已經佔(資優)其中一個特質——有很大的動力 (motivation)參與(活動);至於能力方面,相關老師會對學生作評估,判斷其於該範疇是否真的較優秀。」

李伊瑩認為,資優教育的核心理念,是讓每名學生都可發掘其潛能,故該校從學生事務、科目、小組乃至個人層 面,幫助學生接受資優教育。 她稱若個別學生在某範疇屬專才,而學校本身沒有提供相關類型的訓練,便透過個人培訓等方式助學生提升能力。而針對能力不足的學生,學校會因應其能力調整訓練方法及要求。「若師生能永不劃定資優定義,就必可培育不同資質的同學。」

學校就「見(sight)、心 (heart)、思(mind)」三大核心範疇,為資優學生提供多元化學習活動。

三大核心創多元活動

九真的資優教育並非根據教育局的「三層架構推行模式」實踐,李伊瑩指學校以「見(sight)、心(heart)、思 (mind)」三大核心範疇,提供多元化學習活動。

在「見」方面,她認為無論哪個範疇屬資優的學生, 都要拓寬視野,有多元化的涉獵才可把潛能發揮得更好, 故該校設立「全方位體驗計劃」,讓學生體驗自身資優以外的範疇,達至通才發展,活動包括參觀香港電台、西九龍 調解中心、港珠澳大橋香港管制站等。

至於「心」方面,李伊瑩發覺就算在多方面屬資優的學生,心態上亦會出現盲點,「很多厲害的人其實很怕輸,故部分學生有時不太願意將自己的東西分享給任何人,擔心被別人超越,過分看重成敗;或有部分優秀的學生不太願意接受比較遜色的人,覺得別人會拖累自己,不願伸出援手。」因此,該校舉行多項社區外展活動,如樂施會、惜食堂的義工服務等,令學生明白「能力愈大,責任愈大。」

就「思」維培育方面,九真設全體式及抽離式計畫。 全體式主要於正規課程實踐,重視「探究式解難」及「成品為本」學習;抽離式計畫中,學生須運用不同的高階思維方法,包括批判思維、創意思維、分析力、決策力,並配 合研習技術,如定性研究及定量研究,增強閱讀文獻及處理資料的能力。

適逢創校一百五十周年,九真於今年推出校慶劇《萬里作紅行》作為全新資優教育項目。

跨科協作發掘潛能

從必修課堂中,該校便能發掘資優學生。李伊瑩舉例指,中三的常規家政課融入視覺藝術科元素,所有學生在課堂上設計旗袍,老師從中找出優異作品,幫助具藝術才華的資優生微調作品後,與嶺南大學合作於商場展出佳作。「學生更穿上自行設計的旗袍,參與時裝表演活動, 展示其作品。」 

另外,中四、中五的同學需在音樂科課堂學習製作電子音樂。李伊瑩表示,所有學生均須提交電子版的音樂作品,老師在當中選取一些優秀作品;又融入中文科元素, 由在音樂領域有天賦的學生學習作詞、編曲、混音等技巧,最後輯錄成光碟,參與校外各項比賽。

結合學校元素 排劇記校史

二○二二學年適逢九真一百五十年校慶,推出全新資優教育項目——校慶劇《萬里作紅行》。李伊瑩稱學校找來現職編劇的校友幫忙,並挑選中文優異的學生撰寫劇本, 「內容主要回顧真光在抗戰時期的一段歷史,以展示真光人如何彼此同心,為家為國。我們亦想讓學生了解當時作為年輕人的校友的心路歷程及心態。」

李伊瑩解釋,項目涉及寫作、戲劇、歷史,屬跨科協作的其中一種形式,「我們做資優教育的本意,也想結合學校元素。學生在搜集資料時,訪問一名現年九十八歲的校友,講述抗戰時期真光中學接收男學生的一段歷史,並了解當時校長的一些做法和經歷。」她坦言,這些跨界的合作是想告訴學生,作為資優生一定要比一般人更加細緻地完成項目。「其實很多學校都有(排練)話劇, 但我們的做法不像吃即食罐頭般。如何深入細緻發掘自己的創意發揮空間,是複雜的,這也能幫助比較優秀的學生發揮潛能。」

學校重視培養服務型領袖,並組織學生策劃不同範疇的社會服務。

服務他人訓練自主學習

該校又重視培養服務型領袖,李伊瑩說希望學生能 夠學習如何成為自主學習者,故學校透過組織策劃社會服務,讓學生發掘該方面的能力。「服務計畫中,學生可自選想幫助的弱勢社群,針對該服務作研究、訪問,然後想辦法幫助這類弱勢社群。學生從中最主要是培養自主學習的能力,不是由老師告訴你怎樣做,而是自行想辦法搜集、建構,進而服務、檢視。」

李伊瑩舉例說,部分同學選擇幫助精神病康復者, 「學生需訪問其心路歷程和困難,再利用訪問素材製成短片,從而喚醒人們放下對這類社群的有色眼鏡。」有學生則嘗試幫助患病兒童,她指學生最初不懂得感受患病兒童的心情,所設計的服務形式與為一般兒童而設差不多,但後來發現陪伴他們玩遊戲,與到小學做服務不同,「學生後來透過親身接觸,一起了解孩子的患病過程,得到一些新的啟示,並一步步想出更適合、貼切的做法幫助這些孩子。」

九真舉行多項國際性學習活動,又與世界不同院校建立夥伴關係。

全球聯繫學品德素養

為讓學生走出課室,與世界各地同儕互相交流學習,建構國際視野,九真舉行多項國際性學習活動,並與全球不同院校建立夥伴關係。近年該校籌辦「國際容領領導力項目」,旨在讓不同背景和興趣的學生通過團隊合作互相提攜,在過程中更深入了解各個學科的知識,培養批判性思維及解難能力。

李伊瑩分享,因應該項目,學校邀請劍橋大學數學系畢業校友與學生一同製作名為「容樂」的專輯,一年多內便獲得超過一百五十萬次下載。她表示,「容樂」由學生、藝術家、音樂家和科學家帶領,透過直播及社交媒體平台,為生活帶來積極影響,因學生將許多關於無條件的愛、原諒、謙遜、正面態度、誠信正直、個人成 長、有意義的人生等年輕人故事轉化成音樂和說唱,感染他人。

鄧卓琳(中)為九真其中一名資優學生,其父母均表示女兒長大後冀為社會作貢獻。

贈人玫瑰 手有餘香

中六資優學生鄧卓琳父親:「女兒廣泛參與校內外不同義工活動,所接觸的良師益友,給予她很多正面影響。在近期她所寫的文字『贈人玫瑰,手有餘香』中,能感受到她那種幫到人就是幫到自己的心境,作為父母亦感安慰。」

撰文:程嘉瑜

圖片:何健勇、受訪者提供

親子王授權轉載

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