親子閱讀|閱讀報告︱陳東紅

2022-06-30


女兒天恩有中文閱讀報告要呈交,她在書櫃上選了一本《快樂王子》,這本書的文字不少,所以我好奇地問她:「你看完這本書嗎?」她說:「我看了英文版,我也知道這個故事。」我只是應了她一個「哦」字,教育(教訓)的工作,還是待她做完功課再說再做。天恩做讀書報告的態度,倒讓我回想起小時候的自己。

回想三十多年前,我做閱讀報告的態度也是差不了多少,我比她「聰明」一點,找來的書背面都有故事簡介,那可以直接抄便完事;老師知道不是我的「手筆」,要我重做;之後我便左抄抄右抄抄,句子叫做通順便算了;老師要我再重做,那我便「死死地氣」、小心翼翼地做,感覺一點也不爽。

我沒有因閱讀報告而愛上閱讀,用這種方法推廣閱讀,我是費解的,而三十多年前和現在的模式分別不大,亦未見進步:喜歡閱讀的人不做閱讀報告也會繼續閱讀,不喜歡閱讀的孩子,要做閱讀報告,反而令他們討厭閱讀。

很多年前,我找了一位設計師幫忙設計了一百張「繪本閱讀記錄」,當時我希望孩子可以用圖畫或文字記錄自己看過的繪本;當時我的想法是,這不但可以記錄孩子讀過甚麼書,還可以讓小朋友用畫畫的方式抒發一下感受,他們又可以練習寫字。我只留着存檔,最終沒有印製,我害怕閱讀附帶條件,閱讀變成功課。

那學校可以怎樣推動閱讀呢?由圖書館着手吧!圖書館環境優美嗎?坐得舒服嗎?光綫夠嗎?燈光柔和嗎?有專業的librarian嗎?活動好玩嗎?最重要的是,藏書量足夠嗎?學校的圖書館除了要有功能性外,還可從心理學上出發,多用點力。

面對陌生及信心不足的東西,孩子都取易不取難,當他們信心來了,才會願意接受挑戰;勇於挑戰來得不易,我們可以協助他們認識多點不同種類的書,建立閱讀信心。

作者:陳東紅
擁有十多年英語教育出版經驗,曾參與英文學生刊物創刊工作及出版英語兒童書籍。

《星島日報》授權轉載

 

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