坐不定的可以是SEN、專注力不足的可以是SEN、情緒容易暴走的也可以是SEN，頓然間，任何人都有機會是SEN。聽畢我這番話，Ricky笑笑，他覺得每個孩子其實都有他們的獨特需要，因為每個人都是獨一無二，最重要是真正知道孩子的處境，他們正面對甚麼，照顧者要如何應對及拆解。「人腦很有趣，我曾在一次腦神經科學家聚首的conference中，聽到他們指世上根本無人『正常』，每人都有着差異優缺。資優生有他的SEN特質，SEN小朋友亦有他比較強的地方，問題是我們能否拿捏其中，提供適當訓練。」Ricky說。
Ricky（陳惠良）是腦科學與思維教育學院課程總監兼中文大學教育研究所兼職導師，見盡不少來求助的父母，他們有些想知道孩子是否SEN，有些則想知道孩子是否資優生。「為何我一直想推廣腦科學知識？因為自從我認識了，就更加明白每個人的處境，變相有利我和他們相處。比方說有一個孩子，他總是不聽從身邊人的指令，甚至做相反的事，很多人一定會覺得他玩作對、唔聽話，認定這個孩子不受教，大人此刻情緒好易爆，想對他發火責備……不過如果我告訴你，他就像一個吃錯東西後不適嘔吐的小朋友，你會責怪他嘔嗎？當然不會，因為你知道他不是存心弄污地方，而那位孩子都一樣，他不是刻意針對任何人，而是他無法控制，一切都源於腦袋作祟。」因此我們要做的，是找對的方法和SEN孩子相處。
概括而言，左腦管理理性，好奇心、理解力、邏輯、計較、辯駁；右腦掌控感情，想像力、同理心、敏感，每個腦區掌管不同能力。就腦部概念而言，由出世到死亡都有改變的機會，最顯淺的說法，就是哪個腦區用得多，該方面自然得到較好發展，愈用得少的腦區則會萎縮，套用在SEN小朋友身上，就是哪方面功能較弱，就要幫它強化。「我曾經有個很不喜歡和人相處、經常跟人起衝突的學生，別人通常會說『讓他少一點社交活動吧』，那豈不是無法訓練他這方面的功能？於是我每天請他和人合作十秒，哪怕只是說句hello又或多不情願，都要持之以恒，這樣就可以不斷運用他的右腦，然後再逐步加強社交機會，該腦區自然得到強化，改善社交能力。」Ricky指，所有訓練都應該套用到日常，而且循序漸進，最重要是照顧者了解孩子有哪方面的特性，不要用錯方法，否則只會令其狀況惡化。
腦科學與思維教育學院課程總監兼 中文大學教育研究所兼職導師Ricky