吳氏宗親總會泰伯紀念學校 推自主學習 3大教學優勢 媲美國際學校

日日為做功課、溫習，上演親子拉鋸戰？「陪太子讀書」令你懷疑人生？其實，要孩子投入學習，獲得最大成效，首先要從動機及興趣著手﹗位於馬鞍山的吳氏宗親總會泰伯紀念學校近年更新教學模式，加強學生主導的元素。學生視讀書成為「自己的事」，反而學得更輕鬆，成長空間自然無限。

「我們希望為固有的教育模式拆牆鬆綁﹗」校長侯達燊博士有此想法，原因是眼見家長、學生都深陷學業壓力困境。「學校應該突破框架，減輕學生的家課負擔，從根本提升他們的學習動機。」

侯達燊博士明白，學術訓練是本地教育主流，家長為子女安排補習、操練亦在所難免，因此學校更應把重點放在提升學生的學習興趣。

學生主導建構學習

侯校長解釋，提升學習動機的關鍵，是在課前、課中、課後的學習歷程中，容讓每名學生發揮獨一無二的想法，從而使他們更願意思考及發掘知識。例如中文科教授「比喻句」時，老師會先讓學生預習，回家找一些樹葉，帶回學校觀察：「這片樹葉像甚麼？」由於每位同學撿到的樹葉不同，他們的聯想也各有特色，腦海中會浮現出十多句比喻句﹕「有的樹葉像一艘小船，有的像一顆心」。

學生在課堂中分組研習。

學生在分組研習後作簡報。

學校又運用「自學筆記」推動自主學習，讓學生自由發揮，做多做少，全由他們決定。家課再不是家課，自然也不會被視為負擔。

以一年級中文科為例，課堂上會實行繪本教學，老師會引導學生，在「自學筆記」中創造屬於自己的故事主角。其中一本主題繪本是《我的老師是怪獸》，課後學生會根據自己的想像，以多種多樣的詞語去演繹「老師」的外表，寫在「自學筆記」中。有人可能會寫「我的老師像小貓」，或寫「我的老師像皇后」。

侯達燊博士﹕「我們給老師的要求是，一班有20個學生，要有20個不同的演繹方法﹗」

學生自發寫170個詞語

有時候，老師會就某個主題教授幾個詞語，但不會硬性要求學生抄寫，而是讓他們在「自學筆記」中自由地寫與主題相關的詞語，不限數量。寫得最多的學生會有機會設定下次主題，有學生就曾提出以港鐵站名稱為題。

曾有家長表示，孩子自發寫超過170個詞語，仍樂此不疲。「學生會自發用各種方式來搜尋及學習更多詞語。」侯校長舉例，當學生要寫與「點心」有關的詞語時，會想到從酒樓的點心紙抄寫。

正向鼓勵提升學習動機

提升學習動機之另一關鍵，就是老師的正向鼓勵。

有別於傳統要求「錯字必改」的嚴格規範，「自學筆記」不會強制學生反覆修正。老師僅在錯別字旁標註正確寫法，避免學生因「寫得愈多錯得愈多」而抗拒去寫。再加上，學生所交的每份「作品」，老師都會精心撰寫評語，更能激勵學生持續學習。

有效的鼓勵更需配合高度展示，老師會將學生的「自學筆記」印出來，貼在課室門外。「作品被同學看得見，產生認同感，學習動機也就會增加，即使本身語文能力不高的學生，亦願意寫更多字詞。」侯校長說。

走廊變成「星光大道」，讓學生的「自學筆記」被展示出來。

自主學習有利發展高階思維

別以為「自由」就代表程度較淺，侯校長強調，拆走教學的「框框」，由學生主導學習，其自學能力亦會隨之而增強，掌握的知識技能自然更廣更深。「我們沒有硬性規定學生要在橫線、格子上寫字。他們可以用多樣化方式去表達，包括以概念圖整理所學，當中涉及高階思維訓練。」

「有些高年級學生，較有組織能力，也有自己的想法，會以各種更深入的方式在『自學筆記』中表達知識。他們在整理資料方面有豐富經驗，升中後學習效能自然更高。」侯校長形容，「學生主導」是一種與時並進的教學模式，有助於培育學生的創意、組織力，應對未來挑戰。「對於他們的成長階段來說，這些比分數更重要。」

為配合自主學習的教學模式，學校於一年級採取多元化的進展性評估，全面追蹤學生的學習進度。評估涵蓋各科每個單元，並細分認知能力、知識掌握、技能運用及學習態度不同範疇，讓老師及家長都能全方位掌握學生的學習狀況，提供適切支援。校方正規劃將此評估模式逐步擴展至其他年級實施。

教學不輸國際學校

學校不僅傳授知識，更希望學生能建構自己的想法並展示成果，為此引進國際學校常見的Open House活動。「他們可自行選擇中、英、數或常其中一科，並分組運用自己設計的方法展示該學科所學。」在準備過程中，透過互相熱烈討論與合作，學生的「4C能力」包括批判性思考、溝通、協作與創造力，都得到全面提升。

「老師不會給予指示，而是由學生自主討論、提出想法，將課程內容轉化為生動的活動。」有小組設計夾公仔機作為家長參與活動的獎勵，有的則運用輪盤來進行修辭造句遊戲。學生整合已學知識，並運用技能與解難能力來呈現學習成果，在實踐中建構知識，充分體現了「做中學」的教育理念。

學生在Open House活動中，運用自己設計的方法展示所學。

在Open House活動中，學生向家長展示所學。

侯校長指，不少人對國際學校教育趨之若騖，主要是欣賞其強調自主探索、良好英語學習環境、有大量機會展示所學，而其實吳氏宗親總會泰伯紀念學校都具備以上特質。「我們今年準備聘請第三位英語外藉老師，課後活動亦新增許多英語元素，校內亦有一些學生平日習慣以英語溝通。」侯校長補充。

AI時代的教育挑戰與機遇

學校又以「夢想、生命、科技」為中心來規劃各項增潤課程，如安排師兄師姐或不同職業人士為學生作分享，鼓勵他們探索未來各種可能性，敢夢敢想，亦鼓勵學生表達意見，例如有班代表在早會向校長反映想法，促成「動物嘉年華」等活動的舉辦。「夢想不一定是職業，也可以是願望，學校希望每個孩子都被看見，並獲得實踐機會。」

在生命教育及科技方面，學校與時並進，早年已申請優質教育基金開發元宇宙課程，未來又計劃將其轉型為AI課程，持續更新教學模式。面對AI技術的快速發展，學校並不禁止使用，而是引導學生正確運用，同時關注科技倫理問題，如版權意識與創作過程的平衡。

學校重視STEM教學，並持續調整教學模式，確保科技教育貼近生活需求，培養學生的技能與素養，同時鞏固價值觀，形成良性的學習循環。

在今年「香港創科展」中，學校招聚不同長處的學生組隊參加，其設計最終獲得金獎，得到赴瑞士交流的機會。

學廚藝增生活技能 促進親子互動

此外，今年學校更調整課時，增設泰式學習時段，推行各種書本以外的學習活動，包括桌遊、體能活動、生活達人課等新課程，讓學習不局限於紙筆，而是透過豐富學習體驗深化理解。

烹飪課程就是泰式學習時段的其中一項活動。侯校長指出，現今家長普遍傾向讓孩子專注學業，較少機會讓他們參與家務，導致自理能力不足。為此，學校回應家長提議，推出烹飪課程，不僅提升學生自理能力，更促進親子互動。

學生參加烘焙課程。

四年級學生楊文升同學（右）表示表示，自己在學校做了三次小食和烘焙活動，長大後想成為廚師或甜品師。「雖然有時做得不夠好，但我仍會繼續努力，下次再改進。」言談間盡顯積極正面態度。

侯校長又認為，家長與參與同行的片段，對學生成長是重要的支持。「以前學校辦交流團，有校巴接送學生往返機場。近年開始，學校要求家長在機場接送孩子。他們可能會覺得麻煩，但我們解釋堅持原因。其實這些接送的情境，對小朋友來說十分重要。」有家長明白學校用意後，特地準備好LED燈牌去接機，為孩子留下難忘回憶。

家校合作 共同支持學生成長

學校強調家校合作，與家長保持緊密溝通，不少家長都願意定期到校擔任義工，進一步為學校營造出大家庭般的溫暖氛圍。

育有一對正就讀小二的雙胞胎兒子的家長Mon，便常常回校當義工。她表示，兩名兒子在一年級時插班，受到老師愛心引導，短短三星期就已融入校園生活，每天都期待上學。

Mon認為，老師在「自學筆記」上用心寫的評語對孩子影響深遠，能激發他們自主學習的動力。「他（細仔）小一時曾花三小時查字典找七個字。」最讓她欣慰的是，孩子每天回家都會主動溫習和做功課，甚至要求媽媽購買額外練習。

家長Mon觀察到，細仔一年級時還很被動，但升上二年級後，開始積極舉手發言，「甚至放假時都想回校找校長」。

另一位家長義工Yamaha，兒子同樣就讀小二，個性較為害羞，但在老師的鼓勵下，逐漸願意嘗試新事物，自信心明顯提升。最近一次考試，兒子雖然答錯題目，但能樂觀地說：「不要緊，今次我錯了，下次就學到怎樣答。」這種積極態度讓Yamaha十分感動。

Yamaha提到，兒子回家後會將「生活達人課」所學應用於生活，甚至提醒媽媽煎魚時強調步驟細節，像「抹乾鑊、燒紅鑊後稍等，再輕輕放魚」。「他現在會主動分擔家務，看到媽媽疲倦時，便主動幫忙洗碗、吸塵、摺衫。」

家長Yamaha對兒子的成長感欣慰。

文：陳淑安

圖：陳仲樑、受訪學校提供