【陳東紅】圖畫是幼兒重要溝通工具

在某餐廳吃中午飯時，看見一位媽媽在教導約五歲女兒英語，她們一起看着手機，媽媽似乎對女兒願意「聽書」感到雀躍，她對女兒說：「這個是Wednesday，Wednesday的W是要用大楷的。」媽媽繼續說：「這個是meet字，是遇見的意思，而這個呢……」女兒開始分心，想按下手機上其他地方時被媽媽馬上阻止，媽媽氣憤地說：「好啦，好啦，唔好玩啦。」她連忙把手機關掉，放入手袋；兩個人沒有再說話。

在這位媽媽把手機關掉那一刻，她女兒可能已對媽媽和英語學習反感；對小女孩來說，媽媽的邏輯似乎是「我說可玩手機便可玩手機，我說不可玩便不可玩」，這對孩子來說缺乏說服力，且沒有原則和標準。

我其實既同情這位媽媽又同情這位小女孩：我同情媽媽的苦心，而女兒並不理解及接受她的善意；我也同情小女孩的無奈，她想「逃避」不感興趣的東西實在不是她的錯，況且，她只有五歲，哪個幼兒會對何時用大楷、何時用小楷感興趣？對學習生字詞彙感興奮？

英語裏的大、小楷規則是要通過多看來理解用法的，簡單來說，大、小楷的應用是要靠記的，幼兒如果對英語沒有一定的概念，大、小楷既抽象難懂亦毫無意義，他們不感興趣是意料中事。此外，就算小女孩那一刻知道meet是「遇見」的意思，過一會再問她，她也未必會記得，因為我們的記憶系統對這種沒有連貫性的資料儲存是有局限的。